未来有可能成为教师的那些人，就是今日每天坐在教室里学习、在校园里成长的孩子。他们有主动探索世界的热情吗？他们有为社会服务的使命吗……？
上个月，我去参加一个教师颁奖礼。
颁奖嘉宾之一的教育部副部长张念群在台上致辞时提及，近日她发布招聘临教的广告后，收到好多申请者关于申请资格的私讯提问，例如，是否要具备大学资格？平均分数是否要3.0以上？而其实这些问题的答案，统统都写在招聘广告里。
她感慨地说，这些有意成为老师的人，如果连自己消化广告资讯的能力都没有，如何能培养出“有能力自己找答案”的学生？！
常年学理解，为何不理解？
副部长的感慨，反映了我们目前学校教育的一些现象。
如果，学生的“理解”能力是一只小鸟，我想，它是一只被紧紧地被关在教室里、活得不太健康，甚至，折了翼的鸟。
在认知领域的6个层次（识记、理解、应用、分析、评价、创造）里，“理解”是仅次于“识记”的基本思维能力，和其他几个思维能力相比，它是比较低阶的。
教育部这几年极力主张的“高阶思维能力”（KBAT或HOTS），基本上指的就是“理解”以上的几种能力，即，应用、分析、评价和创造。
这6种认知能力，有层次之分，由下而上，每一层的习得都有规律可循；低阶为高阶的基础，也为高阶的培养提供必要的条件。
从小学到中学，我们多少的老师，花了大量（甚至说全部也不为过）的教学时间，在教导学生“理解”，例如“知道风是怎么产生的”、“认识阳光在光合作用中的重要性”、“明白不良的生活习惯对身体健康的危害”、“通过照片的比较，认识伊斯兰建筑的特色”、“辨识‘比拟’和‘比喻’修辞法的不同”等等。
按照这样的学习时间量和日复一日的训练，照理我们学生的理解能力应该是比较扎实的，甚至很有条件往更高阶的思维能力去发展。可是，为什么很多年轻人连一则简单的招聘广告都看不懂呢？
要是这是一个普遍存在的问题，那很多老师每天在课堂上花的那些时间岂不是白白浪费了？
惯于被动，等待答案
年轻人不认识招聘广告里的那几个关键词语（如“大学资格”、“平均分数”）吗？不是的。
可是，既然认得了，为什么他们还要提问副部长呢？
“不理解”，未必是“不能理解”，更多的可能是“无须理解”。
长期“知识喂养”式的学校教育，造就了一些年轻人对学习和生活的一种态度：被动与依赖——他们无须有太多的理解能力，因为仅仅靠着等待别人提供答案，或仅仅靠着提取脑袋里的库存知识，就能答题、过关、毕业。
副部长口中的那些年轻人，之前在学校所经历的生活形态恐怕就是这样的。
知识应用于生活，而非局限于考试
另外，学校教的那些知识都没有用吗？
低层次的记忆能力就不好吗？
不是的。
识记这些知识有其必要，而且识记能力也是其他高阶思维能力的基础。关键在于这些知识一定有着对应生活情境的部分，例如，语文对应大学申请表格的填写、看餐厅菜单选菜；地理对应我们对旅行行程的规划、天气的预测；科学对应健康饮食、身体保健、运动效能……等等等等。
问题是，对应生活的这些部分，如何被发现、被提取为学习内容呢？学校教不教、考试考不考呢？它们的重要性有被放在记忆能力之上吗？
如果答案是否定的话，我们所识记和理解的事物、所经历的学校经验，就必然只能被局限到一本一本的教科书、被划界为一张一张的考试范围里了。
世界那么大，那只可怜的理解小鸟，能够飞翔的空间，却只是那区区几百立方尺大的教室；而且碰壁次数多了、倦怠了，结果必然是放弃飞翔、收起翅膀，躺着等人喂养就好了。
素质能力，准备好再起飞
那一天，副部长还说，教师的素质是需要把关的。
我想，她的言下之意是说，那些连一则招聘广告都看不懂的年轻人，恐怕离开我们对于一位教师的期待还有点远。
我想，未来有可能成为教师的那些人，就是今日每天坐在教室里学习、在校园里成长的孩子。他们看得懂招聘广告吗？他们会填写大学申请表格吗？他们会不满足于标准答案吗？他们有主动探索世界的热情吗？他们有为社会服务的使命吗？
他们，会有素质吗？
我深深地期待，这些孩子们，是一只一只长着强壮翅膀的鸟，有无限宽广的认知天空，喜欢翱翔，也落地踏实。
作者笔于2019-10-19
